La Universidad Carlos III de Madrid tiene el primer premio del III. Premio a la innovación educativa otorgado por el proyecto titulado “Uso de un MOOC, análisis de aprendizaje y el aula al revés para mejorar el aprendizaje”, Desarrollado conjuntamente por Diego Redondo Martínez (Director de CEPA Sierra Norte de Torrelaguna) y Pedro José Muñoz Merino y Carlos Delgado Kloos del Instituto de Telemática de la Universidad Carlos III de Madrid.
Este proyecto de innovación educativa utiliza el método de “aula invertida”, con los estudiantes primero interactuando con videos y ejercicios de un MOOC de matemáticas creado en este proyecto, que incluye temas de cinco lecciones de educación secundaria, 28 videos y 32 ejercicios no solo para este proyecto. pero están disponibles para cualquiera que quiera usarlos. Luego, los estudiantes utilizan la enseñanza presencial en el aula para profundizar los conceptos, hacer ejercicios o practicar donde tuvieron la mayor dificultad.
El MOOC fue creado en CEPA Sierra Norte de Torrelaguna para sus lecciones de matemáticas con contenido del nivel secundario inferior:
- Estudiantes de secundaria inferior (presencial y a distancia)
- Estudiantes de secundaria superior que aún no hayan superado el Nivel I.
Los bloques temáticos desarrollados en marzo, abril y mayo son:
- Unidades de medida y tiempo
- álgebra
- geometría
El de la MOOC Todos son originales y fueron creados por el profesor de CEPA para Sierra Norte, Diego Redondo, utilizando diversas formas de grabación, tales como: “Screencast o matic” para grabar presentaciones o la aplicación para dispositivos móviles y tabletas Android “Crear Lensoo”.
Elaboración de materiales
La preparación de materiales en diversos formatos por parte del profesorado es típica de su trabajo diario, pero en muchos casos no existe una valoración concluyente para valorar el grado de éxito de los mismos con los alumnos. ¿Cómo podemos saber qué y cómo podemos mejorar nuestros materiales?
Para responder a esta pregunta, colaboramos con los profesores Pedro J. Muñoz Merino y Carlos Delgado Kloos del Laboratorio de Graduación del Departamento de Telemática de la Universidad Carlos III de Madrid para crear un vínculo en el trabajo entre un centro de educación de adultos y educación superior.
Se instaló, configuró y adaptó una instancia de la plataforma Open edX del laboratorio de gradientes de la Universidad Carlos III de Madrid para dar soporte a los MOOC. El MOOC matemático reportado en esta experiencia fue creado en esta plataforma. En esta plataforma se puede crear un MOOC utilizando la herramienta de autoría del estudio, que se entiende como un curso online completo y abierto.
Además, el Gradient Laboratory impulsó el desarrollo e implementación de un módulo de “Learning Analytics” para la plataforma Open edX y amplió las funciones básicas para el análisis del aprendizaje en esta plataforma. Se trata de un módulo especial de “análisis del aprendizaje” que se puede utilizar para analizar cómo se han utilizado los materiales MOOC y en particular, por ejemplo, cómo fueron visualizados los videos por la propia plataforma y cómo se realizaron los ejercicios propuestos. Así que analice cómo estudiaron los estudiantes e identifique dónde tuvieron dificultades. Esto también brinda información relevante sobre los estudiantes antes de la enseñanza en el aula utilizando un método de enseñanza al revés. La información sobre cómo los estudiantes interactuaron con los recursos educativos del MOOC se puede utilizar para preparar mejor la enseñanza presencial y adaptarla a las necesidades de los estudiantes.
El siguiente video explica las principales funciones utilizadas en este estudio:
La módulo de “Análisis de aprendizaje” El proyecto ANALYZE, diseñado y desarrollado en la Universidad Carlos III de Madrid, permite al profesor acceder a un menú privado donde puede analizar cómo los alumnos editaron tanto los vídeos como las actividades propuestas.
Es muy importante saber que este módulo nos permite, por ejemplo, dar sentido a la forma en que los alumnos están viendo los videos, olvidarnos de la frecuencia recurrente e ir más allá. Además, podemos determinar en qué secuencia de vídeos encuentran mayores dificultades los alumnos, ya que se analiza gráficamente cada segundo de las secuencias, teniendo en cuenta el número de llamadas, pausas, contratiempos, …
También permite analizar individualmente cómo actuó cada alumno y comparar su forma de trabajar con la de otros compañeros. Si lo preferimos, también podemos examinar juntos cómo se trabajó en un recurso o video en particular. Esta última opción es de gran importancia ya que el profesor puede ver dónde están las dificultades en un video y así el profesor puede tomar las decisiones correctas, p. Ej. B. Mejorar recursos y materiales o revisar los aspectos del aula donde surgen las dificultades más comunes para los estudiantes.
Siempre se debe evaluar el desarrollo de materiales y recursos didácticos para mejorarlos. Sin embargo, a veces es difícil encontrar indicadores adecuados.
Los nuevos métodos y formas de aprendizaje se difunden rápidamente en la comunidad docente, como B. el aula invertida o los MOOC. Dado el desafío de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y por lo tanto el rol del propio docente, necesitamos utilizar nuevas herramientas como el módulo de análisis del aprendizaje mencionado en esta experiencia.
Al centrarse en la metodología, los alumnos tanto del grupo presencial como a distancia donde se puso en práctica este MOOC valoran positivamente el hecho de que es el propio profesor quien hace los vídeos, y es a él a quien escuchan, y no a cualquiera video, no importa lo bueno que sea, ya está en la web. La capacidad de ajustar los tiempos de estudio para satisfacer sus necesidades y tener materiales cada vez más dinámicos también es muy apreciada por los estudiantes.
Desde el punto de vista del docente, todas estas nuevas herramientas que permitan mejorar y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica docente son fundamentales.
Por último, las universidades y los centros educativos no universitarios (infantil, primaria, secundaria, adultos, …) deben mejorar sus vínculos y cooperación para que los profesores puedan hacer uso de todas las herramientas que ya están disponibles o en desarrollo e investigación.
Además, esta experiencia formó parte del proyecto “mapaTIC”, que se desarrolló en 2015 en CEPA Sierra Norte junto con CFA Palau de Mar en Barcelona y CFA M.Dolors Paul de Cunit.
