Andrea Giráldez, profesora universitaria y consultora, y María Soledad Slegt, profesora de etapa inicial y estimulador temprano, explican la dinámica de “La Rueda de la Vida” y las claves para aplicarlas en una clase de educación infantil.
Este es un artículo que mezcla mis experiencias impartiendo un curso de capacitación docente en línea con la de una de las participantes, Soledad, maestra de educación infantil.
Siempre he enseñado con la convicción de que solo puedo “repartir las cartas en la baraja”, explicar las reglas del juego (solo las básicas y básicas) y a partir de ahí convertirme en un observador atento y dejar que cada uno interprete y encuentre su propio camino, tu propio estilo. Esta analogía me ha ayudado y me ayuda a pensar en ello. El proceso de enseñanza y aprendizaje como un proceso de ida y vuelta en el que todos tenemos algo que enseñar y todos tenemos algo que aprender. La magia ocurre cada vez que verificamos si los estudiantes (independientemente de su edad) encuentran soluciones que no imaginamos. Afortunadamente, esto sucede muy a menudo y hoy me referiré a una de esas ocasiones.
Hace unos meses, en uno de los módulos para la presentación de diversas herramientas de coaching, invitamos a los participantes a imaginar, proponer y experimentar nuevas aplicaciones para la misma herramienta que pudieran aplicarse a su contexto de trabajo. Entre todas estas herramientas, Soledad optó por trabajar con la rueda de la vida.
la rueda de la vida
La rueda de la vida (también llamada “la bicicleta”) es probablemente una de las herramientas más populares en el mundo del coaching. Consiste en dividir un círculo en varias habitaciones, cada una de las cuales representa diferentes áreas de la vida de las personas (por ejemplo, salud, trabajo, dinero, relaciones personales, etc.).). Cuando se aplican a otros contextos como la educación, estas áreas pueden ser reemplazadas por otras que deseamos evaluar (por ejemplo, relación con los profesores, participación en clase, capacidad de atención y enfoque, relación con los compañeros, capacidad de pensar por uno mismo). Notas, etc.). Una vez seleccionadas las áreas, El punto es calificar a cada uno de ellos con una puntuación de 1 a 10, siendo 1 la puntuación más baja. Cuando se han puntuado todas las áreas, se dibujan líneas para conectarlas y verificar los resultados.
El dibujo resultante no solo refleja y verifica cómo calificamos cada área, sino que también representa el equilibrio (o falta de equilibrio) entre las diferentes áreas. De ahí el nombre de la herramienta y la analogía con una rueda. Como una rueda, sSi la forma es regular, será más fácil “enrollar”. Por otro lado, si es demasiado irregular, se vuelve más difícil.
Una vez que la rueda está lista, podemos imaginar ¿Cuál sería el estado óptimo en cada área y en las medidas de mejora que podríamos tomar? No se trata de intentarlo todo a la vez, y la buena noticia es que si mejoramos en cualquiera de estas áreas, es probable que los efectos afecten a las demás.
La rueda de la vida en un jardín de infancia.
Lo que sigue es lo que Soledad imaginó y realizó en su clase y le cederé la palabra y transcribiré textualmente lo que comentó después de tomar la experiencia.
Después de conocer esta dinámica presentada por Andrea, la puse en práctica en mi clase de 5 años. Estudiantes del Garden Club de La Plata (Argentina). He ajustado algunas preguntas y terminología para que el proceso se adapte al grupo y la edad. Les dije a los niños que ese día hablaríamos sobre cómo lidiamos con algunos de los problemas que determinan nuestra vida en el jardín. y les presenté el siguiente gráfico:
Leí cuidadosamente cada parte de la rueda y les pregunté si estaban de acuerdo con estos ejes o si querían cambiar alguno. Juntos aceptaron la propuesta tal como fue presentada. Luego Les dije que habría que ver cuáles de todos estos aspectos son buenos, cuáles podemos mejorar y cuáles creemos que son muy buenos. Entonces agregué la siguiente referencia:
Una vez que estén configurados, Comenzamos a completar (pintar) cada uno de los aspectos seleccionados. A cambio, acordamos que en esas ocasiones pintaríamos toda la parte cuando estuviéramos muy bien, solo la mitad cuando estuviéramos bien y una pequeña parte cuando necesitáramos mejorar.
usted está El compartir en grupo para hacer y llegar a acuerdos sobre el color con el que pintaríamos cada aspecto y porción fue extremadamente valioso. Los resultados fueron los siguientes:
Luego de completar la tarea y ver los resultados, intervine con las siguientes preguntas:
Maestro: ¿Qué estás mirando?
Estudiante: – Hay colores en cómo nos comportamos.
Estudiante: -Veo muchas cosas que son muy buenas.
Estudiante: – Hay cosas que están mucho mejor que antes.
Estudiante: – En el pasado hubiéramos pintado el baño de rojo hace mucho tiempo.
Estudiante: -Veo que es bastante bueno porque solo hay uno rojo.
Estudiante: Cuando comenzamos el jardín casi todo era rojo.
Estudiante: -Veo que hemos mejorado.
Maestro: ¿Quieres cambiar las cosas para mejorar lo que vemos en la rueda?
Estudiante: -Quiero cambiar el rojo a verde.
Estudiante: -Y quiero que todo sea verde.
Estudiante: -Quiero que pintemos todo de verde algún día.
Estudiante: -Pero para eso tenemos que portarnos muy bien.
Estudiante: – Y esfuércese mucho por lograrlo.
Estudiante: – Tendríamos que construir otra bicicleta para ver si podemos hacer que todo sea verde.
Maestro: ¿Estaría dispuesto a comprometerse a mejorar?
Estudiante: -Sí, es escucharse unos a otros lo que necesita mejorar.
Estudiante: – No podemos hablar el uno del otro, por ejemplo.
Estudiante: -Escucha a la señora cuando habla.
Estudiante: -Escucha a los amigos cuando hablan.
Estudiante: – No hagas cosas que griten.
Estudiante: – Espere su turno para decir cosas.
Estudiante: – Levanta la mano para hablar.
Esta propuesta ciertamente tiene algunos aspectos interesantes para analizar. Pero no puedo dejar de mencionar la observación de que en primer lugar Los niños pueden guardar las cosas que lograron primero, las cosas que hacen bien, lo que aprendieron, y solo dejar lo que necesitan mejorar para después. Sin duda, se dieron cuenta de que hay un aspecto fundamental: escucharnos. Y como habrás notado en las respuestas Surgieron ideas para los primeros pasos para mejorarnos y las dirigimos a la rueda de la vida.
Sensibilizar para mejorar
Si lo hacemos Coaching con adolescentes o adultos El primer paso es ayudarlos a tomar conciencia. De hecho, nadie puede emprender un proceso de cambio si no sabe lo que quiere o necesita cambiar. Soledad pudo inculcar la misma idea en su clase y ceder la palabra a las niñas y los niños. C.Confíe en ellos para que los ayuden a evaluar por sí mismos lo que salió muy bien, lo que salió bien y lo que podría mejorarse. y finalmente buscar opciones para dar los pasos necesarios y lograr lo propuesto. Qué diferente es eso de decirles qué hacer, como solemos hacer en la escuela.
Andrea Giráldez
Profesora universitaria, consultora, moderadora de procesos de formación en habilidades blandas y directora de aprendizaje online en Growth Coaching Online
María Soledad Slegt
Estimulador principiante y precoz. El trabajo se realizó en la sala de 5 años (naranja) del Jardín Club Estudiantes de La Plata (Argentina), donde es docente desde 2011.
