La forma en que los profesores tratamos a nuestros estudiantes es un pilar fundamental de su aprendizaje, no solo académicamente sino también personalmente. Francisco Mora, gran conocedor del cerebro y experto en neuroeducación, popularizó la frase que dio nombre a uno de sus libros. Solo aprendes lo que amas.
Estoy totalmente de acuerdo con la frase de Mora, pero agregaría que Solo aprendemos de un maestro que amamos. Por tanto, es importante que los profesores tengan algunas ideas básicas sobre cómo interactuar emocionalmente con nuestros alumnos y qué características del profesor hacen que el aprendizaje sea óptimo.
“La forma en que nuestros padres nos enseñaron a relacionarnos con los demás social y emocionalmente tiene una serie de consecuencias positivas y negativas a lo largo de nuestras vidas.
Estilos de inversión
Fue hace más de medio siglo John Bowlby, Psicoanalista inglés, desarrolló la teoría del apego. Todos los mamíferos superiores, incluidos nosotros mismos, nacen con la capacidad innata de apegarse a nuestra (s) figura (s) de apego. para aumentar nuestras posibilidades de supervivencia.
La forma en que nuestros padres nos enseñaron a relacionarnos con los demás social y emocionalmente tiene una serie de consecuencias positivas o negativas a lo largo de nuestra vida. A través de esta relación emocional, nos brindan información sobre nosotros mismos, los demás y el mundo. Muchas de las dificultades, patologías o trastornos que padecen los adultos en la actualidad se deben al mal desarrollo del vínculo infantil. Afortunadamente, todavía hay motivos para la esperanza, ya que estos patrones de relación mal ajustados que actualmente manifiestan síntomas pueden modificarse y reconstruirse de manera más saludable en la edad adulta.
“4 de cada 10 niños tienen un apego inseguro, con todas las consecuencias que esto tiene para el niño”.
Pero comencemos por construir la casa desde cero, no desde el techo. Quizás dos de los cuidadores más importantes de un niño pequeño son sus padres y su maestro. Por eso es necesario conocer cuáles son las características de una figura de apego segura. La gran mayoría de los estudios realizados desde Bowlby hasta la fecha han encontrado que alrededor del 60% de la población tiene un apego seguro, lo que significa que 4 de cada 10 niños tienen un apego inseguro, con todas las ramificaciones que esto tendrá en el niño que tiene.
“Dos de los cuidadores más importantes de un niño pequeño son sus padres y su maestro”.
A continuación, veremos cuáles son las señas de identidad de un apego seguro para que los profesores puedan establecer correctamente las relaciones emocionales con sus alumnos:
1. Protección
La función principal de un apego seguro es proteger al menor. Los niños son por definición dependientes y necesitan el cuidado de sus responsables (madre, padre, maestro, abuelo, etc.). Nuestro compromiso es brindarle entornos seguros. Cuando el niño se siente protegido y en un entorno seguro, surge el deseo de explorar su entorno (curiosidad).
En este punto, es importante que los maestros permitan a nuestros estudiantes explorar y buscar dónde se encuentran. En caso de que por casualidad ocurra algo que asuste al niño y lo haga sentir desprotegido, con el consiguiente llanto, nuestro trabajo es calmarlo para que vuelva al equilibrio y a la normalidad lo antes posible (homeostasis emocional). En general, los niños que tienen un vínculo inseguro evitable no pueden ser tranquilizados por sus padres o maestros. ya que estos no dominan las funciones de protección.
2. Autonomía
Como característica de protección complementaria, tenemos autonomía. Igualmente importante para un niño es que sus padres y profesores le den seguridad y que le permitan y animen a ser autónomos, es decir, a hacer las cosas por sí mismos.
La autonomía será muy diferente según la edad de la que estemos hablando. Por ejemplo, permitir que un bebé de unos meses que gatea por el suelo se mueva por la habitación y satisfaga su curiosidad tocando todos los juguetes que ve en el suelo cumpliría con ese requisito. Pero también promoveríamos la autonomía de nuestra hija adolescente si le permitimos estudiar 3º de ESO en Londres porque tiene la necesidad de conocer un nuevo idioma, nuevos amigos y vivir una cultura diferente. En ambos casos existen figuras de apego que permiten que sus hijos o alumnos sean autónomos. Los padres o maestros excesivamente cautelosos tienen una autonomía muy limitada para sus hijos o estudiantes. Por miedo a que sean autónomos o que les pase algo, no los dejes “volar”.
3. Decodificación
El concepto de decodificación le dio forma Peter Fonagy. ¿Te apoyas en el antiguo Canal Plus? Necesitábamos una clave para decodificar la señal para poder ver el canal. A esto se refiere este concepto. Cuando los niños ven algo en el patio de recreo que no entienden, un niño de secundaria que los asusta o lucha con su mejor amigo, necesitan una autoridad, generalmente uno de sus cuidadores (en la escuela, generalmente sería su tutor) para Explique lo que pasó y por qué se siente así. Eso significa que necesitan que alguien descifre lo que sucedió. Alguien tiene que explicárselo. Tenemos la obligación de darles una explicación o una narración de lo sucedido. Si los niños nos preguntan algo porque tienen que satisfacer su curiosidad, estamos obligados a darles una respuesta adecuada a su edad (decodificar).
4. Sea visto
El concepto de ser visto implica varias cosas. Se ve a un niño cuando estamos al 100% con él, ignorando lo que estamos haciendo porque lo importante en ese momento es el menor. Cuando es Halloween, los niños se disfrazan para ser vistos. Se disfrazan para que podamos decirles lo aterradoras que son y lo genial que es su disfraz. Ser visto implica tres cualidades:
- Atención:: Presta atención al niño con todos tus sentidos. Sabemos que ahora mismo lo más importante es él / ella.
- Afectado:: Tratemos a nuestros hijos con todo el cariño del mundo en este momento. Fortalecerlos, elogiarlos, etc.
- Reglas y límites:: Ser visto también significa establecer reglas y límites para nuestros estudiantes y niños. Cada vez que les decimos NO a nuestros hijos, les decimos que los amamos. No te dejaré ir al río en este prado porque te amo.
5. Capacidad de respuesta
No debemos confundir la capacidad de respuesta con la responsabilidad. También es importante que las figuras de apego estén a cargo, pero esta vez me refiero a la capacidad de respuesta. Este concepto se relaciona con la idea de que damos una respuesta cuando nuestro hijo o alumno tiene una necesidad emocional.. Consiste en depender de las necesidades de nuestros hijos. Como figuras de apego, debemos abordar todas sus necesidades. Tenga cuidado de no confundir necesidades con deseos. Quiero (quiero) ganarme la lotería, pero puedo vivir sin que me toquen (no es necesario).
Una necesidad para nuestros alumnos es que lo cuidemos cuando está preocupado o asustado por algo. En cambio, querrás comer todo el pastel que trajo tu compañero de clase para su cumpleaños. Tenemos que atender las necesidades emocionales de nuestro alumno que está preocupado, pero cualquiera de nuestros alumnos puede vivir perfectamente sin comerse todo el pastel cuando realmente quiere.
Para terminar este artículo, les digo que el desarrollo de un apego seguro en nuestros hijos tiene un efecto protector muy grande en el futuro. Los niños que tienen un apego seguro se mostrarán en un futuro con mayor capacidad para tolerar la frustración y el estrés, tomar mejores decisiones, aprender a regularse más emocionalmente y estarán más adaptados a los adultos de su entorno. Como puedes imaginar, en niños con apegos inseguros (evitativos, ansiosos-ambivalentes o desorganizados) encontraríamos los rasgos opuestos, con las devastadoras consecuencias que esto tendría para el niño, adolescente y adulto.
Rafael Guerrero Tomás es psicólogo y director de Psicólogos de Darwin y profesor de Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Además, imparte cursos en la Maestría de Atención a la Diversidad y apoyo educativo del Centro Universitario Cardenal Cisneros. Especialista en TDAH, problemas de aprendizaje y trastornos del comportamiento. Autor del libro “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Entre la patología y la normalidad ”(Libros Cúpula, 2016).
