Esta experiencia permitió a los alumnos de 2a graduación del IES Parque Goya e Infantil del CEIP Catalina de Aragón y CEIP Agustina (todos de Zaragoza) se han sumado al proyecto Mas que arte conozca la obra del pintor renacentista italiano Giuseppe Arcimboldo. Susana Lozano Gracia y Jorge Larraga Motos, profesores del primero de estos centros, nos cuentan su trabajo.
Diseñar un proyecto en un año académico es como preparar un plato de comida elaborada: por supuesto, requiere la necesidad de comer los ingredientes adecuados, prepararlos con cuidado y degustar el resultado final. Y así fue cocinado “Más que arte” durante el curso académico 2016-2017. Queríamos trabajar para y con nuestros alumnos de 2º Bachillerato en Historia del Arte (que mostraron gran interés, así como otros centros participantes) y en nuestro caso seguir aprendiendo en nuestra práctica docente.
Como se crea “Más que arte”
Nos pusimos en contacto con Esther López, profesora del CEIP de Agustina de Aragón, profesora de ciencia y arte, y juntos buscamos puntos en común para justificar una actividad que también tenía cabida en los programas del primer ciclo de primaria y del segundo. año de bachillerato. De esta conversación surgieron las preguntas centrales del proyecto: ¿Qué artistas y obras aparecen en los manuales de historia del arte? ¿Por qué no sacar el arte del aula cuando tanta gente está interesada? ¿El arte tiene algo que ver con otros temas?
Todo ello nos impulsó a idear un proyecto mínimamente factible, que sería examinar la trayectoria y producción del pintor italiano Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), artista renacentista cuyo estilo está muy alejado del estereotipo de la época y que por la suya propia es la pintura de las estaciones con productos de la naturaleza. La opción elegida fue una actividad lúdica consistente en un relato sobre la vida y obra de G. Arcimboldo y un taller manual sobre máscaras con comida sana.
Recursos técnicos y humanos
En cuanto a recursos humanos, ‘Más que Arte’ contó con el apoyo de la dirección y sede del IES Parque Goya, así como fuera del centro con la dirección de los centros adscritos al CEIP Catalina de Aragón y el CEIP Agustina de Aragón , así como el entusiasmo del CEIP del profesor de primer ciclo de la escuela primaria junto a los más de 300 alumnos de estos colegios que esperaban la colaboración con “los mayores”. Además de los recursos humanos, también tuvo una influencia decisiva el entorno sociocultural del centro, la Zaragoza des Parque Goya, un barrio joven, dinámico y muy participativo. En cuanto a recursos materiales, poco más: conexión a Internet, ordenadores con proyectores o pizarra digital y un programa que permitía la secuencia de fotografías, cartulinas y pequeñas fotografías de comida sana.
Las fases del proyecto
Hubo dos fases. El primero se basó en un AbP (Aprendizaje en base a proyectos), que consistió en una investigación grupal y síntesis de la vida y obra de G. Arcimboldo, pintor que trabajó como maestro de ceremonias para la corte austriaca de los Habsburgo. En el aula se reflexionaron diversas cuestiones, como qué es una obra de arte, qué arte conocemos, técnicas de imagen, mecenas, el sentido del contexto … El producto TIC fue una historia de su vida y su obra a través de imágenes . Este trabajo se reflejó en un diario de clase y un portafolio en Google Drive.
La segunda fase se basó en la Sevicio de aprendizaje, o lo que es lo mismo, aprender haciendo un servicio a la comunidad. En este caso, los egresados de Bachillerato realizaron una actividad realizada en las aulas de 2º grado del CEIP Catalina de Aragón y posteriormente en las aulas de 1º y 2º grado del CEIP Agustina de Aragón. La organización con los docentes involucrados se llevó a cabo personalmente, en caso contrario por correo electrónico y WhatsApp.
Los alumnos se agruparon de a dos y fue fantástico ver cómo se llevaban con soltura, explicando la historia, improvisando preguntas e interactuando con los más pequeños. Había un taller detrás de la historia: los más pequeños elegían una máscara y tenían que decorarla con comida sana que tenían que pintar, recortar y luego pegar.
Evaluación de competencias
Todo el proyecto se evaluó en competencias clave. En el caso de la competencia lingüística con la síntesis del trabajo, la adaptación del lenguaje y la expresión oral en la actividad de las escuelas. La alfabetización digital, aunque esencial, no fue un problema con un simple secuenciador de imágenes y el uso de pizarras digitales. Aprender a aprender de manera competitiva se demostró en el balance realizado en un grupo grande en diferentes momentos dentro y fuera del aula.
La iniciativa y el espíritu empresarial se manifestaron en el trabajo en grupo, la voluntad en parejas para el taller en las escuelas y en el intercambio de impresiones. Además, los alumnos mostraron interés en volver a repetir la experiencia. “Los mayores” también fomentaron la creatividad y el buen hacer del taller de máscaras de los más pequeños. La conciencia y las expresiones culturales fueron una competencia continuamente evaluable desde el momento en que parte de la temática y actividad histórico-artística se centró en la trayectoria y producción de un artista al que antes desconocían.
Los instrumentos de evaluación fundamentales fueron también la observación en el aula. Rúbricas Evaluación para estudiantes y también para profesores. Los resultados superaron nuestras expectativas y abrieron la posibilidad de nuevos proyectos. Respecto a nuestro trabajo, queremos destacar tres aspectos como fundamentales: el margen de improvisación, que ha servido para adaptarse a circunstancias completamente nuevas; la motivación de nuestros alumnos, que generó una confianza que no habían mostrado antes; y la necesidad de trabajar en equipo.
Repetir experiencia
Cuando prueba un plato bien cocido, siempre espera volver a intentarlo. Y así fue repetir con hambre, conociendo los ingredientes y cómo se hacía, fue fácil repetir una experiencia similar. En este caso, se realizó a partir de un cuento relacionado con la pintura de Guernica, contando la participación de nuestros alumnos en las aulas de 3º grado del CEIP Agustina de Aragón.
Esta experiencia fue presentada en la reunión de Utopías educativas::
