A lo largo de los años he descubierto que una de las materias más difíciles y aburridas para los estudiantes de 1º de Tecnología de ESO es aprender la teoría de los materiales de ingeniería y sus propiedades. Si añadimos que también tienen que hacerlo en inglés, los resultados suelen ser bastante malos.
Para mejorar esta situación, se me ocurrió la idea de incluir juegos en la clase. El objetivo era que los estudiantes sirvieran como repaso de la teoría del tema examinado antes del examen.
¿Cómo nos organizamos?
En mis cursos del IESO Ribera del Cega de Mojados (Valladolid) grabé cinco juegos: tabú, diccionario, mimetismo, dominó y ¿quién es quién?
Dividí la clase en cinco grupos heterogéneos de cuatro alumnos cada uno para que los alumnos puedan ayudarse entre sí en su trabajo en diferentes habilidades como expresión oral, gráficos o razonamiento y también revelar sus fortalezas con sus diferencias. En otras palabras, se está produciendo un aprendizaje entre pares.
El desarrollo de los juegos
En la dinámica, cada grupo estuvo en cada uno de los juegos durante 10 minutos. Pasado ese tiempo, cambiaron tanto su actividad como su equipamiento.
tabú
Utilizamos principalmente tarjetas con las propiedades de los materiales. Se hicieron parejas dentro de cada grupo, ya que cada alumno tenía que intentar explicar dos cartas a su compañero, que solo tenía dos intentos para hacer coincidir cada carta (por lo que evitamos el uso de relojes). Durante la explicación, el alumno no utilizó una palabra derivada de la palabra escrita en la tarjeta y si, en los primeros 10 segundos desde la lectura de la tarjeta hasta el momento en que la explicó, uno de sus oponentes indicó una palabra, sí se consideró tabú. , y tampoco podía usarlo.
Decidí incluir esta regla en lugar de poner palabras tabú en cada carta para alentar a los oponentes a estar atentos y analizar muy rápidamente el concepto que se estaba descubriendo, eligiendo la palabra que lo hacía más difícil de explicar.
Pictionary
Las cartas utilizadas son las mismas que para el juego Taboo, con las propiedades de los materiales. Los pares dentro del grupo se crearon de la misma manera. En esta actividad, cada alumno intentó explicar su propiedad a través de un dibujo, como en el juego original, en el que no se podían incluir letras, ni hablar ni gesticular. Los estudiantes solo usaron sus habilidades de dibujo al limitar dos intentos para hacer coincidir la tarjeta
mimetismo
En este juego, las cartas también se reutilizaron de las actividades anteriores. En parejas, cada alumno intentó explicar la propiedad asignada imitándola sin hacer ruido. El compañero también tuvo dos intentos de golpear la carta.
dominó
Se utilizaron dos tipos de tarjetas para este juego: unas con texto con el tipo de material (materia prima, material técnico y producto final) y con el origen (animal, vegetal y mineral), otras con imágenes y el nombre del material. .
En este caso, los estudiantes jugaron individualmente y se les dieron siete cartas colocando primero una carta abierta en el centro de la mesa. En su turno, cada uno de ellos puso una de sus cartas en un extremo de la fila que ya estaba creada con las cartas. La tarjeta colocada tenía que estar relacionada con la tarjeta seleccionada al final (se podría colocar una tabla de madera junto a una tarjeta con material técnico, junto a ella una de origen vegetal …). Si no era posible colocar una de sus cartas en su turno, tenían que robar una de las sobras. El objetivo era quedarse sin tarjetas lo antes posible.
¿Quién es quién?
Aquí usé el juego real. Descargué las plantillas disponibles en el sitio web del juego y creé paneles con imágenes y los nombres de los distintos materiales. Al comienzo del juego, cada pareja tenía que elegir un material para que sus oponentes lo adivinaran.
En cada ronda, cada pareja hizo una pregunta sobre el material del oponente, cuya respuesta solo podía ser “sí o no”. Con la respuesta, la pareja que preguntó cubrió los materiales desechados. Por ejemplo: ¿es vegetal? Si respondió que no, entonces se han cubierto todos los materiales vegetales. De esta forma, las preguntas se iban haciendo alternativamente hasta que solo quedaba un material y tenía que ser el elegido por los oponentes.
¿Cuál fue el resultado?
El día de los juegos, los estudiantes estaban muy motivados e hicieron un muy buen trabajo. El único requisito para jugar era que ningún alumno hablara español y esto la convirtió en una de las clases en las que más participaron y hablaron en inglés.
En la siguiente clase que tomaron el examen, los resultados, aunque no brillantes, fueron mejores que los de años anteriores. ¿El mejor? Después de que terminaron el día de los juegos, ya me preguntaron si haríamos lo mismo en el próximo tema teórico ya que les sería menos difícil aprender.
