Durante los primeros meses de la pandemia, pudimos adaptarnos a la nueva situación y desarrollar una variedad de actividades digitales para motivar el aprendizaje en el hogar en las etapas infantil, primaria y secundaria. Pero, ¿qué pasa con el aprendizaje a distancia en la escuela secundaria? Sabemos que los estudiantes tienen una agenda estricta que se centra en la EBAU. Luego está la presión para obtener los mejores resultados. Dado eso y la incertidumbre creada por Covid-19, fue un desafío educar de manera diferente.
¿Cómo se puede explicar la ciencia a distancia?
Hay que tener en cuenta que durante la tercera evaluación, la parte más complicada del curso, los alumnos no pudieron salir de casa durante unas semanas con la expectativa de que esta situación pudiera durar unos meses más. con las mismas obligaciones que en la escuela, pero sin la parte de socialización diaria que es imprescindible a esta edad.
Era difícil mantenerse motivado al estudiar una materia como física y química. Explica estas ciencias incluso sin representación con material tangible, sin ejemplos visibles o cotidianos, mucho más. Por esta razón se les hizo la pregunta en el primer año de su año Abitur: “¿Hay física detrás del deporte?”
Ciencia y deporte
La cinemática, la dinámica y el estudio de las energías son parte integral del contenido del curso. Por ello, el objetivo principal de la actividad propuesta era que los alumnos pudieran relacionar estos conceptos puramente académicos con prácticas cotidianas o profesionales como la práctica deportiva. Como resultado, cada alumno tuvo que elegir un deporte diferente y hacer un análisis realista de toda la física que pudiera presentar.
Además de la motivación, se debe mejorar la autonomía en el estudio y comprensión del tema, el uso de la tecnología como recurso educativo y la relación entre la física y el ocio. Como el estudiante de fútbol, por ejemplo, tuvo que mirar repetidamente los mejores goles de la historia para analizar el tiro parabólico, u otro estudiante que tuvo que lanzar una canasta en casa hasta que lo entendió.
Fue un trabajo puntual con un único índice indicativo basado en una introducción al deporte, su reglamento y ejecución, su historia, la integración de la mujer en el deporte, etc. Además, se tuvo que realizar un análisis de la física del deporte, tanto los conceptos examinados durante el curso como las leyes o principios adicionales. Finalmente, una conclusión subjetiva de lo aprendido.
evaluación
La parte evaluable del proyecto consistió en la presentación de un informe completo de 15 a 20 páginas correspondiente al índice fijo mencionado anteriormente. Una vez que la tienda estuvo lista, también tuvieron que crear un resumen en video de los conceptos aprendidos durante el proceso.
La valoración fue del 70% del contenido de cada trabajo recogido en la memoria y del 30% del vídeo resumen, que también fue valorado por el resto de compañeros mediante un formulario de Microsoft Dar forma. De esta forma invertimos varias clases en la visualización de los diferentes videos en la aplicación de Equipos de Microsoft donde enseñamos en línea. Al hacerlo, prestaron atención al trabajo del resto de la clase y aprendieron la física de los otros deportes seleccionados. También es interesante la crítica constructiva que ha expresado del otro.
Análisis e investigación
Fue un trabajo que duró alrededor de un mes. Analizaron problemas reales y comprendieron las leyes físicas que gobiernan la naturaleza y, por tanto, la práctica de todos los deportes. El análisis de la cinemática apareció como un ejemplo relevante en varios estudios de caso. Se examinó una de las disciplinas más famosas del esquí: el salto. Se analizaron todos los movimientos desde el inicio del descenso del esquiador hasta el aterrizaje en la nieve tras el salto.
También construyeron ejemplos con cálculos realistas basados en la teoría del diseño parabólico. Asimismo, también se ha analizado el tenis y se ha propuesto una investigación de los distintos ángulos posibles para optimizar el golpe denominado globo. El alcance de la investigación varía desde un ángulo en el que la pelota puede ser lanzada al suelo del campo de juego para superar al oponente, hasta un ángulo en el que la pelota puede entrar en la red, lo que dificulta que el oponente golpee. .
En términos de dinámica, se analizó la fuerza de fricción en el área de contacto entre los brazos de una gimnasta y la superficie de la pelota utilizada para el ejercicio de rodadura. También se investigó el principio de acción-reacción en la interacción del saltador de longitud con el suelo. El gancho de boxeo se describió para comprender el accionamiento mecánico.
Finalmente, se analizó la conservación de la energía y el momento lineal al botar pelotas en pádel, fútbol, baloncesto, etc. Después de todo esto, analizaron principios físicos fuera de la agenda en la mayoría de los deportes, como el principio de Arquímedes y el concepto de empuje en la natación sincronizada o el mantenimiento del momento angular en las acrobacias de gimnastas en las disciplinas de suelo o aire.
Trabajaron de forma autónoma y exploraron y estudiaron conceptos fuera del plan de estudios. Hicieron videos creativos y adaptaron el vocabulario a explicaciones simples para comprender toda la física en su deporte. Además, desarrollaron el pensamiento crítico en conceptos científicos. Al final, aprendieron a aprender.
Con Wakelet
Después de encontrar que la mayoría de las conclusiones de los estudiantes eran muy positivas, decidimos hacerlas públicas. Para ello hemos creado un sitio web en la plataforma. Wakelet con sus conclusiones y videos explicativos para que sea útil para cualquier profesor o alumno.
Durante un semestre tan complejo, este proyecto fue muy enriquecedor para mí como profesora en muchos sentidos. Fue una experiencia muy gratificante mostrar a los estudiantes cómo realizar un análisis integral y autónomo por primera vez, individualmente y recopilar información de diversas fuentes para contrastar y comprender los principios físicos de su espectáculo deportivo. Todo ello confirmó con gusto y entusiasmo, como si no fuera una actividad académica, el cumplimiento del objetivo principal del proyecto: aprender a través de la motivación.
