Esperanza Calvo y Teresa Molina, maestras de primaria, crean este proyecto de alfabetización funcional como un desafío para encontrar una forma diferente y atractiva de trabajar para mantener la ilusión de la maestra y la motivación de los alumnos de primer grado para aprender y utilizar adecuadamente el lenguaje oral y escrito como un medio. medios de comunicación y disfrute de la alfabetización funcional.
Alfabetización funcional
¿A quién no le gusta escuchar historias e historias de la boca de otras personas? Si esto también se hace con regularidad en el universo del aula para fomentar ambientes de intercambio comunicativo y exhibición de experiencias de vida, el éxito está garantizado. El libro de texto actual ha sido reemplazado por un canon de 25 libros de literatura infantil. A partir de cada uno de ellos se desarrollan actividades de lectura y escritura.
Dime metodo
El primer contacto es el profesor leyendo en voz alta. A continuación, el libro se procesa como objeto físico (portada, portada …) y como contenido informativo (título, autor …). Se crea entonces un clima para poner en práctica la “discusión literaria” basada en el método “dime” de Aida Chambers, en el que combinan sus vivencias íntimas con las conexiones literarias que les proporcionan modelos de reflexión. Revisamos la historia, damos nuestra opinión y escuchamos a los demás. Empezamos en diálogo y discusión. En este momento, los estudiantes hacen suya la historia y desarrollan el lenguaje oral ampliando el vocabulario, conociendo e incorporando nuevas expresiones y palabras a su lenguaje cotidiano que luego introducen en sus producciones escritas.
Cómo editar el contenido
-Escucho:: Leer en voz alta es importante para que los estudiantes puedan escuchar diferentes modelos que les ayudarán a descifrar, facilitar su comprensión y obtener una interpretación general inicial. De manera cooperativa, abordamos la historia desde unidades significativas: desde la palabra hasta la historia. El grupo se aferra a los primeros lectores con mayor dificultad, lo que les permite afrontar la tarea con entusiasmo y alejarse de la frustración.
-Hablado: Es el momento más íntimo y personal. Nos abrimos a los demás desde el texto y hacemos un recorrido por nuestros sentimientos, reflejándonos en las historias que leemos. Compartimos la emoción, la dificultad y la confusión que nos unen como elementos de una misma sociedad.
-León:: Aprender a leer ya no es obligatorio; En esta dinámica de trabajo, las tareas propuestas hacen que el alumno sienta la necesidad de aprender a leer con el fin de conseguir los objetivos propuestos: ubicar el aula, apelar … luego, las sugerencias en el aula nos llevan a encontrar dos partes de una oración. en formato de rompecabezas. Así es como leemos imágenes y palabras y establecemos nuestra gramática intuitiva mientras buscamos coherencia.
-Yo escribo:: La escritura es un complemento de la lectura, no se pueden separar en el curso del aprendizaje. En el primer paso, las actividades de reconocimiento y asociación surgen del binomio imagen-palabra, que siempre se extrae del libro en cuestión. Usar modelos de historias lleva a escribir por imitación: versionar títulos, cambiar un final o un comienzo …
Un nuevo paso es la revisión de textos incompletos. A partir de un fragmento de la historia, construyen un nuevo texto coherente con las contribuciones de cada individuo. En este proceso, vemos en el aula cómo las contribuciones lingüísticas de cada individuo se mezclan con las adquisiciones recientes.
La experiencia con este método ha demostrado que a una edad tan temprana es posible trabajar los aspectos lingüísticos, sintácticos y semánticos y utilizarlos correctamente en el lenguaje oral y escrito. A través de la reflexión y la discusión lingüística, los estudiantes pueden identificar inexactitudes gramaticales y así revisar el texto de manera coherente.
Más información en: es.calameo.com
