El proyecto Emotional Literary es un ejemplo de ABP interdisciplinar en el que confluyen temas transversales como el arte, la tecnología o el inglés en torno al tema de la lengua y la literatura españolas. Los alumnos de 1º y 2º de ESO del Colegio El Valle Valdebernardo, Trabajar en grupos cooperativos básicos, desarrolló este proyecto como el punto culminante final del año académico. Pep Hernández, profesor de lengua y literatura del centro.
Por lo general, la mayoría de los estudiantes nacen con tecnología en el aula. El ordenador se convierte en un aliado cuando la actividad a realizar es buscar y procesar información relacionada con las herramientas ofimáticas. Sin embargo, ¿qué sucede cuando se enfrentan a un desafío que nunca antes habían enfrentado? Cuando se trata de detener movimientos, guiones, frames, storyboards, planos, perspectivas, lenguaje audiovisual, entornos transmedia, crear personajes a partir del sonido y su movilidad, el desafío despierta emociones y eso es exactamente en lo que se enfoca el proyecto.
El libro de la selva
1. Alumnos de ESOA partir de la lectura de ‘El libro de la selva’ realizan tareas (organizadas en diferentes actividades) que conducen a la realización de un stop-motion colectivo en el aula. El libro, dividido en siete capítulos, coincide con el número de grupos CA básicos en cada clase. De esta forma, todos organizan un repaso de todo el libro en el que todos los alumnos son importantes y se sienten parte activa y angular del proceso. La primera fase gira en torno a la lectura del libro y trata aspectos herméticos, léxicos y semánticos.
Después de completar sus estudios, los estudiantes tienen una perspectiva lingüística y de contenido sobre el trabajo de Rudyard Kipling. Con base en esta visión, comienza un proceso emocionante de desarrollo de un guión, en forma de resúmenes de capítulos, que conduce a un guión gráfico del capítulo asignado a cada grupo base. En ese momento, cada integrante comienza a dar forma (y vida) a los personajes que tiene que hacer con plastilina. La clase de lengua se ha convertido en la clase plástica, la clase plástica en la clase de lengua. No dejan de trabajar en contenidos y habilidades, sino que se desarrollan durante un período de tiempo más largo y con un sentido más tangible de usabilidad y concreción.
Adquisición de habilidades
El proceso de búsqueda y selección de información, que busca dar forma a los personajes, posibilita un despliegue tecnológico que se enfoca en la adquisición de habilidades y conocimientos procedimentales. A la hora de elaborar las figuras, partiendo de estructuras de alambre para crear volumen y trabajando tanto en escalas como en proporciones, surgen las primeras dudas sobre el reto: ¿seremos capaces de dar forma a los muñecos? ¿Podremos terminar los personajes a tiempo? ¿Sabremos respetar las escalas para que los personajes mantengan la proporción y la credibilidad? ¿Podemos editar las animaciones de las fotos? Estas son algunas de tus dudas. Junto a ellos, surgen sentimientos de inseguridad y desconfianza que solo pueden disipar si confían en el grupo sobre las habilidades y manejo de la situación por parte de los miembros de cada grupo. Los sentimientos iniciales son los que conducen a la mejora y favorecen las habilidades grupales: escucha activa, empatía, comunicación, superación de dificultades, aprendizaje de los errores, despertar emociones, pasión …
La fase procesal final del proyecto finaliza con la toma de fotografías, edición de vídeo y audio, y valoración tanto de los procesos como del cierre final. Esta fase del proyecto es la que más dudas plantea ya que se trata de transformar una idea abstracta en algo tangible en la mente del equipo de trabajo.
Cielo abajo
En el caso de alumnos de 2o de ESOTras leer el libro ‘Cielo abajo’ de Fernando Marías, se plantea una cuestión temática: saber cómo es su ciudad y cómo su historia contemporánea proviene de la guerra civil. Este proyecto tiene como objetivo promover el trabajo de las narrativas transmedia mediante el desarrollo de sitios web donde alojan y desarrollan contenido multimodal del libro, tales como: B. Cronogramas, documentación de elaboración propia, detener movimientos, dibujar mi vida, mapas mentales, actividades con Minecraft o Scratch … Para este grupo de estudiantes, el desafío se centra en los procedimientos para procesar aspectos del desarrollo cooperativo a través de la exhibición libre de contenido.
De Discusión pública de las primeras ideas frente a los compañeros.La dinámica de “Critical Friends” estructura proyectos que se basan naturalmente en el contenido curricular del 2º curso del área de ESO: tipologías de textos, procesamiento de información, adquisición de léxico y vocabulario, niveles de lengua, lenguajes transmedia, uso de recursos para la mejora del lenguaje. etc., a los que se suman los de aprendizaje cooperativo propios de la metodología empleada. El producto final presentado, un sitio web, contiene varias opciones para contar historias en las que el texto asume varias representaciones como formato original.
Para ambos proyectos, exhibir y defender los productos finales no es el final del proceso. Mostrar este producto final es otra fase que precede a este fase metacognitiva (análisis FODA)lo que nos da el valor del aprendizaje. A través de procesos de reflexión, el alumno puede analizar aspectos cualitativos que configuran la verdadera esencia del proyecto: ser consciente de lo aprendido, cómo lo hizo, cómo superaron dificultades, cómo trabajaron de manera óptima en equipo identifíquelos usted mismo analíticamente. ¿Y la evaluación numérica? No solo el profesor evalúa, sino que también hay una triple evaluación en la que el alumno se evalúa a sí mismo, evalúa a sus compañeros del grupo a través de la co-evaluación, así como la observación y evaluación del profesor. De esta forma se consigue una auténtica valoración que culmina en una perspectiva emocional en la que los alumnos demuestran un óptimo manejo de sus emociones en todas las fases del proyecto.
Con las TIC
¿Qué lugar tiene la tecnología en nuestro proyecto? Lo vemos como un medio indispensable para lograr las metas pedagógicas, no como un propósito principal: Realizamos una coordinación entre docentes y estudiantes a través de la Herramientas que optimizan el tiempo y ahorran esfuerzo: OneNote para la coordinación entre estudiantes y docentes, equipos de comunicación y manejo de información entre docentes, CoRubrics para la evaluación entre estudiantes a través de rúbricas, bancos de imágenes y sonidos con licencia Cretive Commons, editores de video y / o aplicaciones para generar stop motion, Aplicaciones para la elaboración de textos como RAE, holandés, Fundeu … Básicamente, sin embargo, se trata de promover un aprendizaje centrado en el alumno, en el que se promueve en su esencia la reflexión y la metacognición para la adquisición de valores educativos.
Esta buena práctica se presentó en SIMO EDUCACIÓN 2017 y recibió el premio a Mejor experiencia en educación emocional.
