¿Vale la pena ver una película en el aula con todos los estudiantes en el aula? Si ponemos la lectura de libros como una tarea dentro del aprendizaje en el método inverso, ¿por qué no ver documentales o películas? Así que proporcioné películas al aula invertida.
Un recurso poderoso
Comencé a enseñar con ‘salas audiovisuales’, salas oscuras donde la televisión se conectaba a un video, a menudo VHS, que luego fue reemplazado por DVD.
Afortunadamente, la situación actual es muy diferente. Muchos centros tienen computadoras conectadas a Internet en todos los salones, una pistola de proyección y un potente sistema de audio. Esta infraestructura es un poderoso recurso educativo que te permite ver videos en cualquier clase haciendo paradas para dejar comentarios y relacionar su contenido con el tema.
Hace tiempo que me pregunto si esta es una forma positiva de trabajar con medios audiovisuales a largo plazo. Para mí, la prohibición de “Youtuberable” de siete minutos sería la línea divisoria entre videos cortos y largos. Hay dos problemas asociados con esta práctica didáctica.
Factor de tiempo
Para anotar un fragmento de película, es posible que se requiera otro de longitud similar. Para editar un video de una hora, necesitamos dos lecciones de una hora. ¿No podemos usar todo el tiempo para hacer una actividad que requiera más actividad cognitiva por parte del estudiante?
Factor de atención
Una clase de 25 a 30 adolescentes no es el mejor lugar para proyectar una película desde la segunda hora de la mañana, y mucho menos después de la terraza, en un ambiente relajado. No preferimos el acceso igualitario a la película para quienes se sientan al final y escuchan más los comentarios de sus compañeros que el sonido de la proyección. ¿Deberíamos pasar las horas escolares en una actividad tan pasiva para los estudiantes?
Gamificación
Entonces, al igual que leer libros, sugerí que el estudiante mirara un video en casa. Mi experiencia con los libros es que el estudiante necesita un espacio para pensar mientras trabaja en el libro. No conviene dejarle leer solo para presentar una monografía más tarde. Esto me llevó a considerar que era necesario fragmentar la película poniéndola a disposición del alumno para poder editarla gradualmente y asimilarla mejor.
Aun así, todavía no estaba claro cómo debía trabajar el número máximo de alumnos en la película, y recurrí a la gamificación y presenté el proceso de visualización como una gymkhana electrónica, donde las reglas son muy sencillas:
método
En mi caso, elegí Google Classroom. Solo abrí un tema a los materiales, preguntas y actividades de la película. Para facilitar la tarea a los estudiantes, he enumerado todos estos de forma jerárquica.
Cada dos semanas publiqué parte del material y preguntas relacionadas. La primera vez que asigné, seleccioné a los estudiantes que completaron las actividades anteriores de la lista. Para asignar nuevos estudiantes, se debe editar el material y expandir la lista.
En cuanto a las insignias, o “insignias”, resolví el problema con Classroom Badge Maker de iDoceo. Me permitió importar clases de Google Classroom y exportar las notas a esta plataforma.
Resultados
Hasta el momento, el seguimiento no ha sido muy bueno. Entiendo que en el tercer año que los probé, las calificaciones de la ESO son muy diferentes y fue difícil para mí obtener la mayoría de cumplimiento con solo mostrar la tabla de calificaciones (insignias). Tuve que recurrir a la complicidad de los padres habilitando los informes de Google Classroom para los tutores y enviando correos electrónicos a las familias de los estudiantes que no entregan su trabajo.
