El tema de CAAP (Ciencias Aplicadas para el Trabajo) es una asignatura con un claro enfoque práctico que los que han tenido el privilegio de enseñar saben que se compone de varios bloques: “Docente, haz algo que explote”, “Docente, haz algunos colores”. , “Maestro, haz algo colorido que explote” y, por supuesto, “Maestro, si no lo dejas, no tiene gracia”.
Habíamos participado en la competencia durante los últimos dos años. ‘Cristalización en la escuela‘, una muy buena iniciativa que funciona no solo en varias comunidades autónomas de España sino también en otros países, con el objetivo de introducir a los estudiantes en el método científico, desde la resolución de una situación en el laboratorio hasta la presentación y difusión de los resultados.
Nuestra experiencia, con más esfuerzo que logros académicos de nuestra parte, me ha llevado a la conclusión de que no presentaríamos trabajo en este curso que se basa en regaños de última hora. Te parecerá extraño cuando te diga que tenemos que ganar la final de Andalucía de la anterior competición. Estas son las cuatro fases por las que atravesamos.
Primero: diversión
En primer lugar, quería que los chicos se divirtieran. Ya habría una posibilidad de que ella hiciera un esfuerzo en otro momento o en un tema diferente. Antes de preguntar, buscarían colores llamativos y formas de cristales.
Esto se ha investigado utilizando el notable proceso de formación de cristales a partir de fosfato monoamónico (o similares) utilizando un posible enfoque científico. Motivador, ¿verdad?
A pesar de todo, sabía que hay pocas cosas tan satisfactorias como resolver un problema por ti mismo, usar tus conocimientos para crear algo hermoso o descubrir cómo podría llegar algo que no funcionó. Eran apáticos, pero yo tenía ciencia, dosis de tintes y varias libras de fosfato de amonio de mi lado. Fue solo cuestión de paciencia.
Alumnos del IES Sulayr de Pitres examinan en el laboratorio
Empezamos a hacer cristales según los protocolos, buscando resultados de colores extraños y dejándolos disfrutar de la parte práctica. Les expliqué los resultados después de alcanzarlos para no perder el punto de asombro que permite el mejor aprendizaje y comprensión de lo que es una solución metaestable un triunfo para conseguir mejores cristales.
Comenzó a suceder, pase lo que pase en un laboratorio, que las cosas no salen como esperabas. “Maestro, si hice lo mismo que los demás, ¿por qué mis cristales no toman color, son más pequeños, no hay cristales, o son más coloreados?” Una serie de contratiempos y tonterías que los profesores crean la ilusión de pensar: “Ahora vas a descubrir cómo funciona esto”.
Siguieron mecánicamente los pasos específicos que les mostraba cada día, encontrando gradualmente obstáculos que aprendieron a resolver y adquiriendo herramientas que pude usar para llevarlos al siguiente nivel.
Segundo, toma la iniciativa
Para que tomaran la iniciativa, tuve que dejar de tenerlos. A estas alturas, habían dominado el proceso lo suficiente como para lograr sus propios resultados y adoptar sus errores y éxitos en el camino. Luego me limité a hacer preguntas para orientarlos.
Algunos diseñaron sus propias joyas de cristal, estrellas, martillos, animales, les dieron nombres y los vieron evolucionar a lo largo de los días. Ya habían hecho suyo el trabajo. Ahora ya no los estaba guiando, solo estaba aclarando algunos conceptos e instándolos a seguir experimentando y maravillándose con los resultados. Y no me importa si me ven emocionado por la transparencia de un cristal o el color de otro, o si hemos aprendido a regenerar vidrios rotos. La admiración también se aprende, y es otro fundamento de la ciencia.
Necesitaban cada vez menos aclaraciones, incluso corrigiéndome sin problema (y con gracia e ironía) cuando estaba confundido. Asimilaron el contenido, el método y la motivación. Han estado trabajando juntos en algo que dará sus frutos, incluso si no es lo que esperábamos.
Luego llegó el momento de elegir a tres estudiantes para representar al instituto en la competencia. Elegí algunos de los que habían trabajado más duro y obtuvieron los mejores resultados.
Tercero: presentación de los resultados
Dudaban del nivel de su trabajo, pero yo estaba seguro de lo que habían hecho y de verme orgulloso de lo que los animaba. Realmente creo que como docente poco más tenía que hacer que ayudar tanto a consolidar lo que ya se hizo y lo aprendido como a afrontar lo que estaba por venir. Algunos de los resultados obtenidos fueron muy notorios y extraños tanto desde el punto de vista estético como científico.
Los alumnos elaboraron el cartel que declararían como congreso científico en la final. Los trabajos se distribuyeron sin problema, ensayaron la exposición y fue increíble ver cómo relacionaban fácilmente conceptos de la cristografía que me habían costado en mi carrera. Al comparar su trabajo con el de otros institutos, realmente apreciaron sus propios esfuerzos.
Después de disfrutar, compartir, aprender y ganar la final de Granada, disfrutamos, compartimos y aprendimos la formación de cristales (y la victoria) en la final andaluza.
Cuarto, disfruta de los resultados
Habían trabajado, estudiado y recibido el premio. Mi trabajo entonces consistía en enfatizar que un trabajo bien hecho merece su recompensa. Parte del premio fue un viaje a Sevilla para asistir a la feria de ciencias. Un viaje que disfrutamos al máximo mientras aún estamos aprendiendo y asombrados por la variedad y riqueza de la ciencia y cómo todo se multiplica cuando se comparte por la pura riqueza de compartir.
Es una experiencia que difícilmente olvidaremos, premiaremos y enriqueceremos y que demuestra que trabajando con buen ánimo por nuestra parte se recoge y se aprende mucho más de lo que se aporta.
